BIBLIOTELANDIA Y EL GURRIÓN

 

En principio son dos publicaciones que no tienen nada que ver, salvo la paternidad de las mismas que es coincidente (y “reincidente”). En este caso, ha coincidido que el número 57 de la primera y el número 110 de la segunda han sido alumbrados en la misma semana de febrero.  Haré un breve repaso a sus contenidos porque me apetece que en este blog aparezcan estas referencias; no en vano, se trata de dos publicaciones que suman ya un puñado de años de vida, de constancia editorial, de creer en la fuerza de la palabra escrita, y de que lo que se escribe permanece, se puede leer y combate al olvido…

  

Bibliotelandia sigue siendo uno de los pocos boletines periódicos que se publican desde una biblioteca escolar y que llegan a todas las familias del centro. Es también un documento que nos permite el intercambio de materiales con otros colegas de otros puntos del país y es la memoria impresa de casi todo lo que hacemos en la biblioteca y de algunos acontecimientos culturales que ocurren en el país. Es, en definitiva, una propuesta de lectura centrada en los libros, la lectura y las bibliotecas…

  El número 57 comienza con una invitación clara ya desde la portada: “Ningún lugar mejor para practicar la lectura que las bibliotecas…”, porque “Hay en la biblioteca, / un mundo desconcertante: / está escondido en los libros / que esperan en los estantes”. En las páginas 2 y 3, se hace un resumen de la actividad del primer trimestre del curso, titulada LIBROS PARA TEMBLAR, ilustrado con fotografías de madres colaboradoras y de algunas de sus realizaciones. En “Breves” (página 4), se recogen algunas noticias: las frecuentes exposiciones de novedades realizadas este curso en un expositor especial y la compra de tres ordenadores con los dineros del premio. En la página 5 tenemos dos noticias interesantes: por un lado, desde Gallur (Zaragoza) nos mandan una crónica del aprovechamiento que hicieron con los materiales que les prestamos (las ilustraciones de ANIMALECTORES); y por otro, recibimos un comunicado desde Managua (Nicaragua) dándonos cuenta de cómo han aprovechado el regalo que les hicimos de mil euros: han creado un “Rincón de Lectura, Miguel Servet”. Las coplillas de celebración del Día de la Biblioteca y las opiniones de las niñas y niños que han hecho de bibliotecarias y bibliotecarios durante el primer turno del curso, ocupan las dos páginas siguientes. En la 8 y La 9 se informa del Grupo de Lectura NOSOTRASLEEMOS y en la 10 y 11, de premios, efemérides y fallecimientos de personas relacionadas con la literatura. Por último, la página 12 ofrece dos pequeños textos reflexivos sobre la lectura de Fernando Fernán Gómez y de Paul Auster… 

EL GURRIÓN, fiel a su vocación de viajero, llama siempre a tu puerta cuando llega febrero.

  Cerca de cuarenta personas han participado en este número, que sale con 48 páginas. Esa es una de sus principales riquezas, que haya tanta gente interesada en aportar su grano de arena: una foto, unas líneas, una opinión, una pequeña investigación, una crónica… La portada reproduce la iglesia (con pinta de ermita) de San Lorién, situada en un paraje espectacular, debajo de la peña Montañesa. El Paseo por Sobrarbe nos lleva hasta el ibón de Bernatuara; sabemos del desarrollo de la fiestas de San Sebastián y Santa Águeda en Labuerda. Los amigos de PEONZA (revista santanderina que intercambiamos  regularmente con Bibliotelandia) nos cuentan sus afanes coleccionistas de peonzas, evidentemente, en una colaboración con perfiles literarios. Tella está presente a través de la crónica emocionada del encuentro folklórico anual que se desarrolla alrededor del enigmático dolmen. Se reproducen algunas imágenes de la Peña Montañesa vista por distintas personas y desde diferentes lugares. Conocemos a Marco Valerio Marcial y sus especiales Epigramas y hacemos un repaso a varios libros: unos hablan de Sobrarbe y otros son de literatura y también de lectura muy recomendable. Nos presentan a Los Monclús de Lamata y se nos aporta sorprendente información de restos fósiles de Teredolites, encontrados en ese pueblo. Las manualidades vienen de la mano del taller “Aula Boletania” y en “Noticias de amigos y suscriptores” nos enteramos de cosas buenas y de sucesos luctuosos. Nos cuentan el desprecio de la Expo de Zaragoza al aragonés y no falta la entrevista a una de las mujeres de Sobrarbe para que nos cuente su vida. También se nos recuerdan las salidas al medio que organizan algunos clubes de montañismo de Sobrarbe y la existencia de la Asociación de Vecinos y Amigos de Banastón… Además, la venta de un pueblo, las habilidades culinarias de Pepita Lardiés, las noticias del Ayuntamiento de Labuerda, los correos electrónicos recibidos , los textos libres, los versos de todo tipo y las fotos de personas leyendo nuestra revista en lugares distintos…, por hacer una rápida pasada por el sumario de la revista. Artículos cortos, en general, para facilitar la lectura, y muchas informaciones.

Como padre de la criatura, me siento contento de los contenidos de este recién horneado número y ya estoy trabajando en el próximo, un esplendoroso capicúa de tres cifras: el 111. Es lo que tiene esta afición de “animador de revistas” que, en cuanto retiras una de la imprenta, ya debes empezar a pensar en la siguiente para llegar a tiempo. Dentro de pocos días, ambos números podrán consultarse en Internet, en formato pdf, en las siguientes direcciones:

http://gabriel.sytes.net/cuentacuentos/verano/indice.htm

http://www.elgurrion.com  

LA MALETA DE MI PADRE

 

Después de “la maleta familiar”, de las “maletas circulantes”, de las “maletas temáticas”, de las “maletas viajeras”…, me ha gustado leer este libro, titulado “La maleta de mi padre”. Lo he descubierto gracias a una de las personas del Grupo de Lectura (gracias, Eli, por la sugerencia y el préstamo).

 LA MALETA DE MI PADRE es el título del texto que Orhan Pamuk (Premio Nobel de Literatura 2006) leyó en la ceremonia de entrega o recepción del mismo. Me han interesado algunas de las reflexiones que hace este escritor turco, hablando precisamente de la escritura. Yo creo que esas reflexiones y opiniones puedo compartirlas con los chicos y chicas de mi clase y por eso las coloco en este blog.

 Pamuk habla de la escritura, de cómo entiende él el oficio de escribir y cuáles son las razones por las que escribe. En clase, desde comienzos de curso tratamos de aprender a ser escritores y aunque no hayamos hablado nunca de las posibilidades reales que tenemos de que alguno o alguna de la clase gane algún día el Nobel de Literatura, vamos haciendo experimentos. Mañana leeremos este texto y hablaremos de él en el aula.

 Dice Pamuk: “Para mí, ser escritor es descubrir, luchando pacientemente durante años, la segunda persona que se esconde en el interior de uno y el universo que convierte a esa persona en lo que es. Y cuando me refiero a la escritura lo primero que se me viene a la mente no es la novela, la poesía ni la tradición literaria, sino alguien encerrado en una habitación y sentado a una mesa que se vuelve sobre sí mismo a solas y gracias a eso forja con palabras un nuevo mundo…”

 Y continúa: “En mi opinión, el secreto de la escritura no reside en una inspiración que nunca se sabe de dónde va a venir, sino en la obstinación y la paciencia…”

 Por último, Orhan Pamuk decide responder a una pregunta que, con frecuencia, se les hace a las escritoras y escritores: “¿Por qué escribe?” Y ésta es la larga lista de respuestas:

“¡Escribo porque me sale de dentro! Escribo porque soy incapaz de hacer un trabajo normal como los demás. Escribo para que se escriban libros parecidos a los míos y yo pueda leerlos. Escribo porque estoy muy, muy enfadado con todos ustedes, con todo el mundo. Escribo porque me gusta pasarme el día entero en una habitación escribiendo. Escribo porque sólo puedo soportar la realidad si la altero. Escribo para que el mundo entero sepa la vida que hemos llevado y seguimos llevando yo, los otros, todos, nosotros, en Estambul, en Turquía. Escribo porque me gusta el olor del papel, de la pluma, de la tinta. Escribo porque más que en cualquier otra cosa creo en la literatura y en la novela. Escribo porque es una costumbre y una pasión. Escribo porque me da miedo ser olvidado. Escribo porque me gustan la fama y la atención que me ha proporcionado la escritura. Escribo para estar solo. Escribo porque puede que así comprenda la razón por la que estoy tan, tan enfadado con ustedes, con todo el mundo. Escribo porque me gusta ser leído. Escribo para ver si acabo de una vez esa novela, ese artículo, esa página que he comenzado. Escribo porque eso es lo que todos esperan de mí. Escribo porque infantilmente creo en la inmortalidad de las bibliotecas y en cómo mis libros están en los estantes. Escribo porque la vida, el mundo, todo, es increíblemente hermoso y sorprendente. Escribo porque me resulta agradable verter en palabras toda esa belleza y esa riqueza de la vida. Escribo no para contar una historia sino para crear una historia. Escribo para librarme de la sensación de que hay un sitio al que debo ir pero al que no consigo llegar, como en un sueño. Escribo porque no consigo ser feliz. Escribo para ser feliz”.

  Amparados bajo la sombra de las sabias palabras de un Premio Nobel de Literatura, trataremos de crear algo interesante. Ya daremos cuenta de ello…

PALABRAS RIMADAS

 Volvemos a ellas, de vez en cuando. Nos ofrecen un horizonte donde se mezcla el desafío, la búsqueda, el entretenimiento. Experimentamos con la recitación coral de la poesía, por un lado: leo un verso y lo repetimos a coro y lo escenificamos y los aprendemos de memoria con mayor facilidad… Luego nos atrevemos a escribir un poco, con modestia y titubeando para articular convenientemente el fondo y la forma. Con el paso del tiempo y con el ejercicio de la práctica, iremos mejorando... Hoy traslado a este blog las palabras de algunas niñas y niños, recién escritas:

 

Ainoa escribe sobre Alcaine, pueblo de Teruel donde tiene algunas de sus raíces y dice:

 

  Alcaine es maravilloso; / es pequeño y hermoso. / Es un poco peligroso / por su paisaje rocoso. / Habitan jabalíes y cabras montesas / que van pastando por las dehesas. / Allí tengo amigas y amigos / y voy paseando por los caminos. / En  las aguas del pantano / sólo me baño en verano/ porque en invierno está helada / y acabaría constipada. / Para las fiestas es genial / y me lo paso fenomenal; / bailamos hasta muy tarde / porque la juerga está que arde. / Después, por la mañana / no hay quien me mueva de la cama / y por la tarde una siesta / porque por la noche continúa la fiesta. /Cuando la juerga da su fin / nos entristecemos un poquitín. / Nos despedimos de la gente / hasta el verano siguiente / y con un poco de suerte /volveremos en algún puente. / Todos los que coincidamos / seguro que muy bien lo pasamos.

 

Julen nos acerca, con mucho acierto a lo cotidiano:

  -         “Una tarde de jueves / un sofá nuevo me han traído. / Lo subieron con una grúa; / fue muy, muy divertido. / Y cuando probé lo cómodo que era / nunca me lo hubiera creído”. 

- “En mi calle paso las horas jugando. / Mi reloj me avisa, de cuando en cuando. / A ratos estamos dos y a ratos somos cuatro. / ¡Oíd amigos! Ya son las ocho y me están esperando”.

 

Dice Gyuzel:

  -         “Hojas de árbol. / Hojas de viento. / Hojas del suelo. / Hojas en movimiento”.  

 - “Tristes mariposas / tristes, tristes. / Tristes mariquitas / tristes, tristes. / Tristes pájaros / tristes, tristes”.

 

Samir escribe lo siguiente:

  -         “La nieve está cayendo / sobre las calles solas. / No queda nada oscuro, / ni siquiera una sombra”.

 

Marina, con toques de humor, nos cuenta que:

  -  “Mi tío tiene corderos. / Mi tía tiene el corral. / Mi tía y mi tío / han montado una casa rural”. 

-  “Mi abuela es alta. / Mi abuelo es bajo. / Pero los dos juntos / han encontrado un atajo”.

 

Dice Óscar B. que la poesía es:

  

-         “Unas rimas tras otras / atrapadas en una estrofa / esperando a que sean liberadas / para no quedar para siempre encerradas”.

  

Y sobre las cuatro estaciones:

  

-         “Invierno, primavera, otoño y verano / son las estaciones que nos ofrece el año. / Cambian una vez cada tres meses / y todas pasan rápidamente”.

  

Imane hace sus pinitos poéticos con rimas como éstas:

  -         “El libro es un mar / donde aprender y disfrutar / con muchas palabras / para vivir y soñar”. 

-         “Mi profesor se llama Mariano, / le gusta estudiar y leer / enseñar a sus alumnos / para que puedan aprender”.

  

Isabel, sin complicaciones, afirma que:

  -         “Cuando llega el invierno / todo se vuelve de color negro. / Y cuando llega el verano / todos nos bañamos”. 

-         Y añade: “Cuando se pone el cielo azul, yo estoy llena de salud”.

  

Alba nos regala algunos juegos de palabras:

  -         “Salto, brinco / y cuento hasta cinco. / Troto a la vez / y cuento hasta tres”. 

-         “Quería volar. / Quería sentir. / Quería tener / una hermana feliz”.

  

Javi no escapa a la proximidad de las elecciones:

  

-         “Han hecho una plataforma / para apoyar a Zapatero. / Yo haré una poesía / que se leerá en el mundo entero”.

  

Por su parte, Ainoa J. no puede negar que estamos cerca del Día de los Enamorados:

  -         “El pez me mira con dolor / y yo le doy todo mi amor. /Él me canta una canción / y yo le abro mi corazón”. 

Y termino yo, con estos versos:

  Vuelan las palabras. / Vuela el pensamiento. / Vuela un ¿te vienes? / Vuela un ¡lo siento! / Vuela tu sonrisa. / Vuela un “te quiero”. / Vuela tu mirada / y se me queda dentro”. 

ADIÓS AL HUERTO ESCOLAR

Probablemente nadie escriba nada sobre este tema ni sienta ni un asomo de tristeza al ver desaparecer un equipamiento que funcionó razonablemente mientras hubo racionalidad pedagógica y algún apoyo. Dejo claro desde el principio que acepto la reconversión, pero en estos casos uno espera una información previa, un intercambio de pareceres, sobre todo a quien o quienes lo creamos y dedicamos bastante tiempo a trabajarlo con chicos y chicas. Son lamentables estos “olvidos” (personalmente estoy acostumbrado a ellos y no me producen ningún efecto; en todo caso, retratan a quienes los ejercen sistemáticamente).

Entre ayer y hoy, una máquina excavadora entró en el patio de recreo y se puso a desmontar de cuajo el huerto escolar. Hoy, por la tarde, no quedaba ni rastro del mismo. Nadie pregunta nada, nadie dice nada... El más absoluto de los silencios envuelve esta actuación sorprendente, al menos para mí. Parece ser que ese espacio ganado hace veinte años a la cementación integral del patio de recreo, albergará algunos columpios y otros aparatos lúdicos para los pequeños, necesarios, por otra parte.  

La verdad es que últimamente había caído un manto de despreocupación sobre el recinto y que nadie se animaba a invertir en él (y no hablo de inversión económica, precisamente) para que funcionara anualmente y sirviera como espacio de experimentación de algunos asuntos propios de las ciencias naturales (tan desconocidas en los últimos tiempos).   

El pasado 8 de julio de 2007 ya publiqué en este blog un post con el título “¿Huerto escolar o huerto de los olivos?”, al hilo de dos cartas aparecidas en la prensa y escritas por una maestra canaria que veía cómo en su colegio se cargaban literalmente el espacio destinado a huerto escolar para construir un aula de informática, habiendo otras alternativas que fueron despreciadas. Estaba yo entonces lejos de pensar que en mi colegio podría pasar algo parecido, pero “nadie debe sentirse a salvo de los efectos destructivos de una excavadora” (como decía el Señor Katerpillar), por ponerle algo de humor al asunto.  

He estado hojeando algunos ejemplares del boletín trimestral AGUAS LIMPIAS (seguramente un buen ejemplo de cómo utilizar un boletín trimestral para generar, informar, promover cierta conducta responsable, ecológica y, tal vez, sostenible entre el alumnado y el entorno) en los que se recogen comentarios de chicos y chicas que, en este momento, adquieren aún mayor relevancia, significado y simbolismo (inapreciable para algunas personas, pero significativo para otras). Copio unas líneas de un niño de 3º A, del curso escolar 1999-2000 y que aparece en la página 9 del número 20 del boletín: 

 “El día 22 de marzo fuimos a sembrar patatas al huerto del colegio. Las patatas eran nuevas y con grillos. Para sembrarlas, las cortamos por la mitad y las pusimos una al lado de otra en un surco con los grillos para arriba. Al final, las tapamos con la tierra y cantamos “el corro de la patata” para que lloviera, pues eso les iría muy bien. Pero la canción hizo demasiado efecto porque llover no llovió, pero cayó una fuerte granizada. ¡Pobres patatas!”  

Algunos números de Aguas Limpias se dedicaron casi monográficamente a las tareas realizadas en el huerto y en casi todos los números se informaba de si se estaba haciendo alguna faena en ese momento. La colección de ese boletín ofrece testimonios de un esforzado aprovechamiento pedagógico y de otras muchas actuaciones con perfiles medioambientales que hace tiempo pasaron a la historia.

  Es cierto que he sentido un poco de pena, cuando he visto que también habían arrancado un nogal que tenía su historia. Fue sembrado, como nuez, por mi padre en un huerto de Labuerda y de allí llegó hasta nuestro colegio como un vigoroso plantón que acabó en el huerto. Al día siguiente de haberlo plantado, alguien con mente destructiva y puñetera lo arrancó y lo tiró unos metros más allá de donde estaba plantado. Lo volvimos a plantar y aún debió de sufrir alguna agresión más, pero como si de una lección sabia se tratara, se repuso de todos esos ataques directos y se desarrolló con fuerza hasta convertirse en un árbol bien hermoso que ya ha desaparecido, pues no ha podido hacer nada contra esta última embestida. En realidad los únicos árboles amnistiados son los cipreses (¿a quién se le ocurriría plantar cipreses de cementerio en el patio de un colegio?), porque también se han arrancado cuatro moreras, un olivo pequeño y un melocotonero.  

Los días 10 y 11 de marzo de 2001, el Centro de Profesores y Recursos de Teruel organizó las “II Jornadas Aragonesas de Experiencias Docentes de Educación Ambiental”, en la ciudad de Teruel. Allí presenté una ponencia titulada: “Dos equipamientos estables para “cultivar” la Educación Mediomabiental en un centro de Infantil y Primaria: El huerto escolar y el Museo Escolar de Ciencias Naturales”. Hasta allí llevé cuadernos de anotaciones, fotografías, boletines y una propuesta de trabajo para el tercer ciclo de Primaria. En el libro que recoge todas las ponencias se puede leer esta aportación (páginas  163-174). Es evidente que el equipamiento en cuestión no era tan estable como yo suponía.

  

Paradójicamente, esta semana recibí la petición de una amiga asturiana para que le enviara materiales para el proyecto de huerto escolar de su colegio. Allí, en una localidad asturiana, en el norte de la Península, están transportando tierra de cultivo con un camión para crear un huerto dentro del recinto escolar. Y es que la vida no se detiene y lo que se destruye en un sitio renace y se construye en otro. Por correo postal, han viajado hasta Asturias, “El huerto en la escuela” (libro para el profesorado), ejemplares de Aguas Limpias, los cuadernos del alumnado “¿Te vienes al huerto?” (tercer Ciclo) o “El huerto escolar”(para el Segundo Ciclo) y probablemente si el ánimo de estas amigas asturianas no decae, su huerto escolar tenga algo del nuestro y eso será muy hermoso. (Hoy precisamente he recibido un mail con la confirmación de la recepción de todos esos materiales).

   Y poco más que decir, uno siempre espera, como decía al principio, de quien toma decisiones que pueden afectarle, que tenga suficiente amabilidad o delicadeza para comentárselas antes de que ocurran los hechos, pero también es verdad que ya me he acostumbrado a que eso no ocurra. Así que quien quiera saber algo de huertos escolares, que sepa que dispongo de todo menos de huerto: publicaciones, cuadernos para el alumnado, fotografías, boletines, contactos, ideas e iniciativas y que la vida sigue y que dentro de poco será primavera... Yo seguiré conservando el alma agrícola y portando con orgullo la huella que mis padres dejaron en mis ojos y en mis sentimientos, con su inestimable, duro y necesario trabajo de la tierra; esas improntas duran toda la vida y son los fundamentos de la dignidad.

DESAYUNOS SALUDABLES

 La preocupación por la forma de alimentarse los chicos y chicas en edad escolar es bastante razonable, sobre todo cuando se constata que, aún no padeciendo carencias materiales para que pudieran hacerlo de manera equilibrada, los datos manejados son bastante desalentadores.

 Durante una semana hemos ido rellenando un cuadrante de toma de datos referente a los alimentos ingeridos en las distintas comidas realizadas a lo largo del día, con el fin de trabajar con datos que reflejasen, con mayor o menor fiabilidad, qué comen y de qué se alimentan las chicas y chicos del tercer ciclo del colegio y poder dar algunas orientaciones a la vista de los resultados.

 Algunos datos que aparecen en ese trabajo de recogida de datos son ya conocidos: algunos niños y niñas llegan al colegio sin haber tomado nada para desayunar; se traen, para comer a la hora del recreo, productos de bollería envasados; no prueban la fruta en ninguna de las comidas del día y tampoco consumen ningún tipo de verdura. Por la noche, especialmente, la cena no suele contener ni fruta, ni vaso de leche, ni producto lácteo alguno… Son los menos, los que, a la vista de los datos que aportan, muestran un repertorio variado de alimentos de consumo diario y que dan como resultado menús razonablemente equilibrados.

 Habrá que informar a las familias de todo ello para que, si quieren, realicen alguna corrección, hablen con sus hijos e hijas y les propongan alguna variación en la dieta (con un abuso manifiesto de productos ricos en grasas que deberían disminuir). También es cierto que resulta más cómodo tirar de productos precocinados, envasados y que el proceso de una cocina más natural y la recuperación de algunos guisos tradicionales, supone más dedicación, más tiempo, en definitiva, para quien se ocupe en casa de esas tareas.

 Durante esta última semana de enero, cada clase del tercer ciclo, hemos hecho un día de desayuno saludable. En el comedor del colegio, con la ayuda de algunas madres (especialmente de Gloria y de Sonia… y también de Rosabel) y la financiación del APA, hemos llevado adelante esta fugaz experiencia. Nos han preparado, en plan buffet libre, un par de mesas con frutas diversas, zumos variados, pan con tomate y aceite, yogures, lonchas de queso y de jamón serrano, leche, cereales… Los chicos y chicas han ido sirviéndose aquellos alimentos que más les apetecían y han completado un almuerzo diferente al que están acostumbrados. Al final, con algo más de reserva energética en sus cuerpos, en la mayor parte de los casos, se han reincorporado a clase con mejor cara y con ganas de repetir. Leed lo que cuentan algunos chicos y chicas de 5º de primaria de la pequeña experiencia vivida hoy: 

 .. “En mi casa, a veces, almuerzo leche con galletas o leche sola, pero hoy he desayunado más variado que otras veces. Estaba todo muy bueno, sobre todo el bocadillo” (Judit).

 .. “No faltaba nada. Me ha gustado esta actividad. Yo he desayunado una manzana, una mandarina, zumo y un yogur. Yo no suelo desayunar todos los días esto; de hecho nunca había desayunado así. Normalmente me tomo un vaso de leche con cola cao”. (Javi)

 .. “Hoy he desayunado en el comedor una mandarina, un plátano, pan con tomate y pernil y un vaso de leche con cola cao de chocolate. Me ha gustado mucho este desayuno”. (Samara)

 .. “Yo por la mañana no desayuno nada, salvo los sábados y los domingos y ha estado muy bien que nos invitaran a desayunar, aunque yo sólo tomé un plátano y dos vasos de zumo”. (Óscar B.)

 .. “Este desayuno ha sido extraordinario. Había gran variedad de cosas saludables que, comparadas con lo que desayuno cada día era un desayuno muy completo. Me ha gustado porque nos hace reflexionar sobre lo que comemos a diario”. (Marc)

 .. “Hoy hemos ido al comedor a desayunar. Yo he tomado leche y cola cao, plátano, mandarina y zumo. En casa desayuno solamente leche con cola cao. Gracias a Gloria y a Sonia por ayudarnos”. (Gyuzel)

 .. “Yo sólo desayuno un vaso de leche y, alguna vez, una galleta, pero cuando hemos visto la mesa en la que estaba la comida, me he dado cuenta que todavía tendría que almorzar más. Yo he cogido una mandarina, una manzana, un zumo de naranja y un vaso de leche con cola cao y cereales. A partir de ahora almorzaré más pronto y almorzaré más”. (Ainoa R.)

 .. “Doy las gracias a las madres que nos han ayudado, por el almuerzo que me ha encantado. He desayunado pan con tomate, queso, jamón, dos mandarinas y un yogur”. (Óscar R.)

 .. “Yo he almorzado una tajada de pan con tomate y jamón, una mandarina y un vaso de leche con cola cao. En mi casa, yo sólo almuerzo un vaso de leche y hoy me ha gustado lo que hemos almorzado. Creo que tendríamos que almorzar así  como hemos almorzado hoy, todos los días”. (Ainoa J.)

 .. “Este desayuno me ha gustado muchísimo. Primero he comido una mandarina y un plátano y después pan con tomate y queso; por último, un vaso de leche con cola cao. Les doy las gracias a Gloria y a Sonia por lo que se han esforzado para hacer el desayuno para todos nosotros”. (Imane)

 .. “Hoy hemos desayunado en el comedor del colegio. La comida era muy variada. Todo ha estado delicioso y hemos comido de manera muy saludable y variada”. (Isabel)

 .. “El desayuno que he tomado en el comedor del colegio ha sido saludable y me ha gustado mucho. Podíamos coger fruta, jamón con pan y luego estaba la sesión de derivados de la leche, como los yogures, queso,… Gracias a Sonia, Gloria, Mariano y Laura por ayudarnos a que el desayuno se haya hecho feliz”. (Pablo) 

CABREOTERAPIA (IV) Colectiva

 

El pasado miércoles tuvimos en el CPR de Alcañiz la última sesión del curso: “El valor educativo de las bibliotecas escolares”. Regresé de allí satisfecho del trabajo que hicimos, de los debates que se produjeron, de las observaciones hechas por las personas participantes, etc. Algunas de esas personas respondieron a mi propuesta de escribir algunos cabreos cotidianos para elaborar un nuevo capítulo de la  cabreoterapia,  colectiva. La que sigue es la cuarta entrega de este serial, con 50 nuevos motivos para cabrearse; porque, según dicen varias anónimas colaboradoras y algunos anónimos colaboradores, a ellas y a ellos lo que les cabrea de verdad es:

  

1. Aprobar las oposiciones sin plaza. 2. Engancharme a diferentes series de televisión. 3. La impuntualidad. 4. Pasarme con la sal cuando cocino. 5. Que la gente escupa en el suelo de la calle cuando camina o pasea. 6. Ponerme mala en vacaciones. 7. Comerme una almendra amarga. 8. Que la última pipa de la bolsa esté “podrida” y me deje con un asqueroso sabor de boca. 9. Que cuando voy conduciendo con el coche, me digan el conocido: “¡mujer tenías que ser...!” 10. Que me echen el humo del tabaco a la cara. 11. Que cuando voy conduciendo, el de atrás se acerque mucho a mi coche. 12. Que me tomen el pelo. 13. Que me hagan una pregunta y, seguidamente, no hagan ni caso de la contestación que acabo de dar. 14. La gente que siempre está contenta. 15. Que las aceras de mi pueblo sean tan estrechas. 16. Los peñistas. 17. No poder hacer todo lo que quiero. 18. No tener ni idea de literatura. 19. Que me localicen al encender el móvil. 20. El desorden, tanto en casa, como en el trabajo. 21. La gente que grita. 22. La gente que no es sincera. 23. La hipocresía, cuando alguien finge ser lo que no es. 24. Los tunos. 25. Despertarme cinco minutos antes de que suene el despertador. 26. Cabrearme. 27. El cinismo. 28. Hacer la lista de la compra y darme cuenta, al llegar al supermercado, de que me la he olvidado en casa. 29. Que se acabe la batería del teléfono en mitad de la conversación. 30. El cambio climático. 31. Tener mucha ropa para planchar. 32. Las injusticias de la vida, ¡hay tantísimas!. 33. Que pongan veinte minutos de anuncios y cinco de película. 34. El engaño y la mentira, sobre todo si la víctima soy yo. 35. La subida de impuestos. 36. Las personas que no razonan sus argumentos. 37. El abuso de autoridad. 38. Que se me olviden las cosas, los nombres... 39. No tener cinco minutos diarios para mí. 40. Los ruidos estridentes de las motos. 41. La burocracia. 42. Que el coche de delante no use los intermitentes cuando hace una maniobra. 43. Las preguntas sin respuesta: ¿Por qué hay ricos y pobres?, ¿guapos y feos?, ¿buenos y malos?... 44. Ver el ejemplo que da la televisión a las niñas y a los niños (y a los mayores) en programaciones rosas, deportes, películas... 45. Que no me escuchen cuando estoy hablando. 46. Repetir las cosa más de dos veces. 47. La “mala leche”. 48. La niebla matinal cuando tengo que viajar y sufrirla. 49. Que alguien diga algo en público que yo también había pensado, pero que no me atreví a decir; me cabreo conmigo, claro. 50. La falta de tiempo para dedicarlo a mis aficiones o a perderlo, simplemente.

Más adelante, volveremos con cincuenta nuevos argumentos. Tengo ganas de bucear en la prensa con este propósito.

 

P. D.: El pasado fin de semana: viernes y sábado, en Labuerda se celebró la fiesta pequeña, San Sebastián, con hoguera, baile, caridad, ronda, comida, recena, rifas... En realidad, una manera muy humana de echarle un pulso al invierno, porque, como dicen estos improvisados versos:

 

 

San Sebastián en Abuerda

ye un santo muy querito

pues con a suya foguera 

acotolamos o frío.

Amás as chens no paran

de minchar con fundamento

de brincar con a mosica

y olvidase de l´ibierno.

San Sebastián ye barbudo

y cada mes de chinero

baixa t´a plaza mayor

p´alegrar o nuestro pueblo.

TRABAJOS CON TABLETS (Primera parte, de momento)

La dotación de tablets a las aulas aragonesas ha supuesto un salto tecnológico en la educación, en teoría. La falta de formación y de orientaciones de uso, los ha convertido en herramientas que permiten todo tipo de actuaciones: desde emplearlos poco, a generar actuaciones innovadoras, pasando por usos poco recomendables porque se reproducen “libros de texto” o “cuadernos de ejercicios” en versión electrónica o digital. Imagino, pero no estoy seguro, que cada uno tratamos de fomentar su uso de acuerdo con nuestras sensibilidades pedagógicas o con aquello que nos sentimos más seguros.

 

Es conveniente señalar que, cuando te pones manos a la obra, te encuentras con algunas limitaciones y problemas: la conexión a Internet es, algunos días, imposible o no es posible que todos estén conectados, lo que suele ser muy frustrante. Se invierte un tiempo considerable entre que se reparten, arrancan, surgen los primeros problemas, se solucionan o no y nos ponemos a trabajar. Es complicado, por lo visto en algunos casos, disponer de horarios ofreciendo varios bloques semanales de tiempo continuado (las dos primeras horas de la mañana, las dos de la tarde...) en los que puedan usarse sin interrupción debido a la fragmentación del tiempo en tantas asignaturas y tanta gente. Una de las ideas que está presente en la programación del trabajo con tablets es la de utilizarlos para llevar adelante actividades que no podrían hacerse sin ellos o que su uso les da (a las citadas actividades) un planteamiento, un proceso y una finalización claramente diferentes.

Este curso, venimos trabajando –entre otras-, en:

  

.. Ilustración de poemas con fotografías propias o captadas en Internet. El trabajo con las “contraseñas poéticas” nos viene bien en el proceso de sensibilización hacia la poesía. Seguidamente, la propuesta es seleccionar un poema de alguno de los autores o autoras trabajados y hacer una previsión de qué tipo de imágenes irían bien para ilustrar las palabras del poeta. Una vez tenemos eso previsto, vamos viendo si las imágenes necesarias podemos hacerlas nosotros mismos con la cámara digital o hará falta localizarlas en la Red y nos ponemos manos a la obra. El PowerPoint hará el resto y podremos, si así lo acordamos, utilizar todos los “efectos especiales” que nos apetezca colocar. Al final, en algunos casos, hasta se los podemos mandar a algunos de los poetas para que nos den su opinión sobre nuestro trabajo (Antonio García Teijeiro ya ha recibido alguna muestra y nos ha escrito emocionado, felicitando a sus autores).

  

.. Biografías de personas notables. Transcurre el curso imparablemente y la actualidad nos acerca los nombres de personas del mundo de la cultura, por ejemplo, que van siendo noticia por distintas razones: han sido premiados, han fallecido, se cumple algún centenario, han realizado una visita a nuestro país... Capturamos sus datos biográficos en Internet y los guardamos en la carpeta de “Biografías” que cada niño o niña tiene abierta. Como no es posible conectarse a la Red todos los días porque las cosas funcionan como funcionan, el siguiente paso, podemos hacerlo sin necesidad de ello. Tenemos un cuadernillo de biografías en papel, con un esquema de datos para rellenar. Los chicos leen las informaciones biográficas capturadas, en la pantalla, y completan los items del cuadernillo, por lo que la actividad tiene una fase digital y otra en papel.

  

.. Blog para leer, reflexionar y comentar. Éste que estás leyendo, precisamente... Ya hace tres cursos que lo vengo utilizando con los chicos y chicas de mi tutoría. La idea es ofrecer, por un lado, modelos de escritura por parte de “su” maestro. Por otra parte, les invito a leer los textos, a reflexionarlos y a escribir algún comentario. Algunos de los textos  están formados con sus opiniones o sus valoraciones de alguna de las actividades realizadas en clase. Otros describen actuaciones concretas realizadas en el aula o en la biblioteca escolar o en otros espacios de excursión, visita, etc. Las pautas de escritura pasan por usar el procesador de textos para escribir el comentario (y así utilizar los programas autocorrectores) y luego pegar el texto en la ventana de “comentarios” del blog. Un uso fluido del blog, requiere algo de entrenamiento, pero es un desafío interesante... Y siempre queda la posibilidad de crear un blog colectivo en el que vayamos escribiendo todos y todas en igualdad de condiciones, contando las cosas que van pasando en el aula, en el colegio, en el pueblo...

  .. Cámara digital y presentaciones. Aprovechamos que la mayoría de chicos y chicas poseen cámara digital  (y si no es así, podemos sugerir que se trabaje en parejas para que todos y todas puedan participar más) para proponer series fotográficas temáticas. Por ejemplo, podemos fotografiar las estaciones del año; la orilla del río; la calle donde uno vive; el parque del pueblo o ciudad; una faena agrícola, ganadera, industrial; una jornada de convivencia; las fiestas mayores ... Posteriormente, utilizando el PowerPoint y una selección de las fotografías realizadas, van configurando una presentación en la que, según el tema fotografiado, generarán breves textos descriptivos, pareados o lo que convenga. Tenemos algunas muestras sobre el otoño realmente bonitas.

 .. Fichero de países. En principio, el reto será trabajar con aquellos de los que son originarios los niños y niñas de la clase. Nos ponemos de acuerdo en localizar en Internet algunos elementos que iremos guardando en una carpeta: fotografías de la capital y de las principales ciudades del país elegido; mapa de situación del mismo, en el que se vean los países limítrofes; bandera y otros elementos coloristas que podamos considerar; información escrita sobre aspectos geográficos, históricos, etc. Una vez tengamos todo eso en nuestra carpeta, ya no hace falta trabajar con conexión y lo que tenemos que hacer es generar un documento de Word, integrando todos esos elementos con el texto. Y por hoy ya es suficiente: Cinco actividades que pueden estirarse a lo largo de todo el curso y que requieren manejar registros diferentes, estrategias distintas, herramientas nuevas y que, en líneas generales, los chicos y chicas realizan con agrado. No obstante, esperaremos a ver sus opiniones reflejadas en este cuaderno de bitácora y así saldremos de dudas. 

 P.D. Estos días pasados, me enteré (precisamente, a través del tablet y de Internet) del fallecimiento del norteamericano Bobby Fisher, un talento del ajedrez, un genio del tablero y, seguramente,  uno de los tipos más raros y excéntricos. Hay quien lo ha comparado con otras eminencias universales: Newton, Einstein y Gagarin, probablemente exagerando, pero ahí está la comparación. Tenía 64 años y ha fallecido en Islandia, país que lo acogió después de la “expulsión” de los EE.UU.

¿A PEQUEÑA O A GRAN ESCALA?

La vida hay que mirarla “a pequeña escala” para poder entenderla. En realidad, a la escala que uno la vive: con la familia; con los amigos y amigas, con algunos vecinos y vecinas, tal vez; con quienes comparte relaciones laborales o con quienes mantiene relaciones epistolares…

 Uno, que tiene hundidas sus raíces en el territorio montañés de Sobrarbe, comprueba con una gran dosis de cabreo la negativa de los políticos aragoneses a dotar a la comarca de una U.V.I. móvil. El cabreo no viene originado porque a sus habitantes se les haya privado de un “capricho”, sino porque se les ha denegado un derecho y la negativa se ha convertido en un acto de injusticia, difícilmente entendible para cualquiera que observe la reivindicación y conozca la negativa… Una U.V.I. móvil y unos servicios sanitarios en fines de semana, puentes, vacaciones, etc. con más personal para atender el aumento de población o realizar las guardias con garantías son cuestiones necesarias que debemos exigir.

 Las carreteras de la comarca de Sobrarbe necesitan más de un arreglo y una buena inversión, para mejorar muy sensiblemente el firme, para buscar nuevos trazados o para realizar alguna necesaria circunvalación, tanto por el valle del Ara, como por el del Cinca, Cinqueta y afluentes…

 En la comarca de Sobrarbe hace falta construir depuradoras de aguas, para evitar que, en algunas épocas del año, los barrancos que recogen los vertidos de las casas nutran su caudal exclusivamente con aguas residuales que llegan a los ríos sin ningún tratamiento preventivo, sin ninguna limpieza… Si se quiere potenciar un territorio y se autoriza a construir en él para albergar más habitantes (en este caso temporales), paralelamente a esas líneas de crecimiento privado, con enormes plusvalías, deberían ponerse en marcha algunas medidas sociales que minimizasen esos aumentos estacionales de población y mantuviesen, al menos, los mismos niveles de prestación de las “épocas sin gente”. Lo triste, no obstante, al margen de los megalómanos (que también los hay en la comarca) y de quienes se llenan la boca con grandes cifras de puestos de trabajo, interés común y beneficios, es que los negocios los hacen otros (en Sobrarbe ya hay ejemplos abundantes de ello), que los inviernos dejan a los pueblos solos y abandonados de nuevo y que muchas de las casas del “gran crecimiento experimentado en algunos pueblos” están vacías la mayor parte del año… Y eso que estamos hablando de asuntos “a pequeña escala” (que son realmente los que interesan al ciudadano y los que suelen afectarle directamente)… Y hablo de Sobrarbe, y cito tres asuntos y podría citar algunos más y seguro que otras comarcas aragonesas tienen problemáticas similares… 

 Porque, otra manera de asomarnos al entorno es hacerlo “a Gran Escala”. Un proyecto sostenible, dicen. Bueno, ¿cómo se puede decir tamaña grosería? Es evidente que la sostenibilidad cada cual la entiende según le interesa. El concepto “sostenible” podemos construirlo con algunos adjetivos, como natural, racional, abarcable, paulatino, respetuoso, asumible, ecológico…Vivimos en un país en el que cuesta encontrar ejemplos de desarrollo sostenible; es posible observar aproximaciones al concepto, pero lo que más abunda es lo contrario.

Casi todo el litoral español y algunas zonas de montaña están llenos de ejemplos de desarrollo insostenible. Montar un parque temático, de la noche a la mañana, en la zona que se comenta de la provincia de Huesca y con la envergadura que se anuncia puede ser cualquier cosa, menos un proyecto sostenible (aunque como algunas palabras ya andan hace tiempo con altos niveles de manipulación de significado, habrá quien lo justifique con argumentos más que pintorescos). Ante semejante proyecto –no consigo hacerme idea de la magnitud de las cifras- uno no sabe si reír de gozo o llorar de pena y no ayuda nada el continuo babeo de algunos políticos que nos han llenado de cifras, de casinos, de hoteles y de gente… ¡Con la de asuntos pendientes que tiene esta comunidad “a pequeña escala” y parece que ya se han solucionado todos hablando “a Gran Escala”!

 Así que, teniendo en cuenta que con las “Semanas de esquí” en los centros escolares, se invita a chicos y chicas a familiarizarse con el elemento blanco para formar futuros consumidores de todo lo que rodea al esquí y viendo también lo mucho que ha mejorado el nivel del esquí deportivo nacional, con innumerables medallistas olímpicos es de suponer que habrá que empezar a pensar en algo parecido con esta futura “macrosuperficielúdica” que va a convertir un casi desierto en un país de Jauja.

 Por tanto, para darle una finalización más optimista y futurista a todo lo anterior, querría hacer una propuesta a las autoridades educativas autonómicas para que, si quieren, tomen nota. Creo que debería ir pensado (por si no lo han hecho todavía) en ir preparando a las futuras generaciones para que lleguen con una capacitación idónea al momento en que se inauguren las instalaciones de “Las Vegas Monegrinas”. Desde el currículo de infantil hasta el de secundaria, módulos, bachillerato y Universidad deberían hacer algo para recoger esta nueva situación. De momento, ahí van diez propuestas de actuaciones en las que se podría empezar a trabajar:

 .. Fomentar, en los niveles que se considere necesario, la psicomotricidad fina en los dedos de ambas manos para mejorar el manejo de las cartas en las mesas de juego: técnicas de barajado, corte “y confección”, trampas fáciles y difíciles, ocultación de cartas, etc.

 .. Profundizar, en el área de matemáticas, los temas relacionados con la numeración, las probabilidades y el azar, la combinatoria, la velocidad y la aceleración de giro de una bolita sobre una superficie circular (de la ruleta, por ejemplo), etc.

 .. Diseñar algún módulo de formación profesional centrado en los juegos de azar y alguno que otro para formar a profesionales del golf. Otro módulo sobre protocolo para adquirir la educación y los modales de servidumbre necesarios para atender a las gentes que lleguen procedentes de los territorios de Wisconsin, connurbación de Osaka, área de Ottawa, alrededores de Berlín, San Petesburgo o Escocia, por poner algunos ejemplos.

 .. Potenciar las escuelas de idiomas en las capitales de las provincias aragonesas y en las cabeceras de comarca para facilitar el aprendizaje de los idiomas oficiales o de los más usados en los distintos recintos del complejo.

 .. Pensar de qué forma se “vende” el concepto de identidad aragonesa relacionada con esto que nos viene. Ofrecer el desarrollo de tesis del estilo “De Washington a Castejón”, por ejemplo.

 .. Creación de Cátedras de Etnografía y Antropología para recoger, fotografíar, realizar maquetas, etc. de los rasgos culturales del “hombre monegrino” y creación de uno o varios museos donde preservar los últimos restos de la cultura monegrina: costumbres, leyendas, ritos, mitos…

 .. Cambiar los contenidos de Conocimiento del Medio al estudiar la realidad aragonesa: Monegros versus Gran Scala. Estudio de la nueva “fauna” que se desarrollará a partir del microclima generado en la zona debido al nuevo urbanismo y sus servidumbres.

 .. Fundar Escuelas de pilotos, de pilotas  y de  azafatas y azafatos (de estos dos últimos es posible que estemos ya bien servidos) para atender las necesidades del futuro o de los futuros aeropuertos que se construirán en la zona de influencia.

 .. Preparar al profesorado para que sepa convencer, cuando educa a su alumnado, de cómo se come esto de que en la vida hay que ser honrado y trabajador, con la obtención de dinero fácil y de pérdidas sustanciosas.

 

.. Crear programas antiludopatías  (parecidos a los que actualmente se hacen en relación a las drogas) para prevenir a la juventud de los peligros que tienen al lado de su casa y que antes les caían muy lejos.

Ni que decir tiene que se admiten sugerencias para ampliar estas diez propuestas y confeccionar un repertorio en condiciones de ser tenido en cuenta. ¡Anímate, lector! ¡Anímate lectora!  

 P.D.: Ayer sábado falleció en Madrid el poeta Ángel González: un autor leído y premiado, de pensamiento claro y voz decidida. Hay que seguir leyendo sus poemas para que siga vivo. Más información en http://www.nosotrasleemos.bitacoras.com